“多元智能”為特色教育建構(gòu)磁場(chǎng)
2010/5/5 15:02:47
“將學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)根植于學(xué)校文化取向的團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)之中，形成‘和而不同、共融共生’的教育格局，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”4月29日，北京市多元智能理論與實(shí)踐研討會(huì)在北京市第十一中學(xué)分校舉行，對(duì)于閻榮亮校長(zhǎng)關(guān)于借鑒多元智能理論所形成的辦學(xué)思想核心的闡述，北京教育學(xué)院李方院長(zhǎng)和梅汝莉教授給予了很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為是“很有價(jià)值的創(chuàng)新實(shí)踐的理論”。
在由北京教育學(xué)院主辦、崇文區(qū)教育研修學(xué)院協(xié)辦的研討會(huì)上，第十一中學(xué)分校通過(guò)15節(jié)現(xiàn)場(chǎng)課與主題報(bào)告，為與會(huì)者呈現(xiàn)了學(xué)校開(kāi)展多元智能探索與實(shí)踐的不同視角，展示了其實(shí)踐研究10年來(lái)的成果和收獲。
陽(yáng)光課堂伸展個(gè)性
“讀一本好書(shū)，品精彩人生”“書(shū)是筆尖的靈感，書(shū)是文章的靈魂”——當(dāng)天，初二年級(jí)的一節(jié)《悠悠書(shū)香，伴我成長(zhǎng)》主題班會(huì)課上，學(xué)生們將自己欣賞的座右銘寫(xiě)下來(lái)做成書(shū)簽，作為激勵(lì)自己“多讀書(shū)，讀好書(shū)”的格言。
班會(huì)課上，學(xué)生們以4月23日的“世界讀書(shū)日”為由頭，分組闡述讀書(shū)節(jié)的意義。到底“開(kāi)卷有益”還是“開(kāi)卷無(wú)益”？通過(guò)“我說(shuō)，你說(shuō)，大家說(shuō)”的方式，正反兩方各執(zhí)一詞，展開(kāi)了激烈的辯論。而輕松有趣的填字猜名著游戲，不僅吸引著學(xué)生們、聽(tīng)課的老師們，也讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)了更多的好書(shū)。在通過(guò)自制海報(bào)向同學(xué)們推薦最喜歡的書(shū)這一環(huán)節(jié)中，有一位同學(xué)發(fā)出倡議：將自己的愛(ài)書(shū)及自制書(shū)簽捐給玉樹(shù)的孩子們，送上對(duì)災(zāi)區(qū)人民的祝福。于是，一撂撂書(shū)被送上講臺(tái)……
這節(jié)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備的班會(huì)課讓最后出場(chǎng)的班主任齊少華老師忍不住有些哽咽。她鼓勵(lì)孩子們“把讀書(shū)精神放在心中，讓它生根、發(fā)芽、開(kāi)花，然后留下芳香”……
在第十一中學(xué)分校，這樣的課程還有很多：學(xué)生們用情真意切的慰問(wèn)信表達(dá)對(duì)父母和師長(zhǎng)的感恩之情；唱著雷鋒的歌曲，傳遞著互幫互助的聲音；用卡通繪畫(huà)展示著知法守法的文明風(fēng)尚……
“因參與而移情，因入情而悟道，因悟道而成人。”校長(zhǎng)閻榮亮介紹說(shuō)，學(xué)校的德育課程體系以活動(dòng)為載體“習(xí)德移情，旨在做人”。學(xué)校根據(jù)學(xué)生熟知的各種紀(jì)念節(jié)日，賦予生動(dòng)活潑的教育內(nèi)涵，以豐富多彩的教育形式讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟深刻的道理，使個(gè)體都能在團(tuán)隊(duì)中和諧生長(zhǎng)。
“整個(gè)課程設(shè)計(jì)的意圖和實(shí)施過(guò)程都是由老師和同學(xué)們共同策劃，學(xué)生們始終是參與的主角、活動(dòng)的主人。” 閻榮亮認(rèn)為，這樣的教育活動(dòng)帶動(dòng)了學(xué)生的自我意識(shí)智能發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性在集體氛圍中得到了展示。
教學(xué)智慧激發(fā)潛能
“每個(gè)學(xué)生都有自己的智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法；對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，只要教育得當(dāng)，每個(gè)人的智能都能得到開(kāi)啟和發(fā)展。”老師們說(shuō)，在多元智能理論的指導(dǎo)下，他們明確了最應(yīng)該做的就是在全面開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種智能的情景，為每個(gè)學(xué)生提供適合他們智能發(fā)展的教育，從而“在班級(jí)授課制的壁壘中沖出一條新路”。
傳統(tǒng)的班級(jí)授課制帶來(lái)教學(xué)的差異性。那么，課堂教學(xué)究竟是從課程本位出發(fā)，還是主動(dòng)適應(yīng)每個(gè)孩子的個(gè)性和特殊需要，從學(xué)情出發(fā)？面對(duì)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的焦點(diǎn)矛盾，第十一中學(xué)分校指導(dǎo)教師努力尋找教學(xué)的缺失和過(guò)度教學(xué)的中間地帶，以解決教學(xué)中存在的差異。
“首先要有正確的合適的目標(biāo)。” 閻榮亮強(qiáng)調(diào)說(shuō)。學(xué)校組織老師們制定“科學(xué)合理、分層次、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并以此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使課堂變成了“學(xué)生樂(lè)學(xué)、互學(xué)、情智盎然的樂(lè)園”。與此同時(shí)，通過(guò) “自學(xué)——交流——釋疑——探究——總結(jié)反饋——練習(xí)鞏固”的“三步六法”，形成了獨(dú)特的“學(xué)教練”教學(xué)模式；通過(guò)興趣驅(qū)動(dòng)、個(gè)性展示、能力遷移、改善評(píng)價(jià)、自我意識(shí)五種特色教學(xué)策略的選擇運(yùn)用，“保障了在集體教育中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”。
“多元智能理論真正地為學(xué)生提供了廣泛參與學(xué)習(xí)的可能性和條件；為學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成創(chuàng)設(shè)了氛圍；為教師打開(kāi)了禁錮教學(xué)的瓶頸；為多學(xué)科的整合建構(gòu)了磁場(chǎng)。”閻榮亮這樣總結(jié)10年來(lái)實(shí)踐研究的體會(huì)。
梅汝莉教授對(duì)此表示肯定。她為在場(chǎng)的老師們指出，多元智能理論的精髓，就在于指出每一個(gè)人都是獨(dú)特的。“能否使每一個(gè)獨(dú)特的學(xué)生獲得發(fā)展，這是現(xiàn)代教育追求的理想目標(biāo)，也是素質(zhì)教育成敗與否的試金石。”
智能管理全面育人
閻榮亮介紹了學(xué)校在“承認(rèn)差異、尊重個(gè)性、開(kāi)發(fā)潛能、因材施教、抓差促優(yōu)、整體發(fā)展”的辦學(xué)理念下，從適應(yīng)性、差異性、全面性三個(gè)視角開(kāi)展的研究與實(shí)踐。
學(xué)校提倡根植于集體文化空間中的個(gè)性發(fā)展，在學(xué)生管理中強(qiáng)調(diào)“自我、自主、自律、自強(qiáng)”的“四自”精神。在“四自模式”的民主管理體制中，學(xué)校成立了“學(xué)生民主自治管理委員會(huì)”，各個(gè)班通過(guò)“值日班長(zhǎng)”制度、小組負(fù)責(zé)制、班組評(píng)價(jià)制，全面實(shí)施學(xué)生自治管理。閻榮亮希望從培養(yǎng)學(xué)生的健康生活習(xí)慣入手，倡導(dǎo)適合學(xué)生身心特點(diǎn)的個(gè)性化教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和合作精神，促使學(xué)生的道德境界和人格品質(zhì)的提升。
“多元智能給了學(xué)校德育工作一個(gè)很好的開(kāi)放性的答卷。” 閻榮亮對(duì)此很欣慰。他說(shuō)，“只要相信學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，學(xué)生就能成為學(xué)校管理的主人、自我發(fā)展的能人。”而文化類(lèi)、體育類(lèi)、科技類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)四大類(lèi)22種校本課程更是為每個(gè)學(xué)生提供了多樣化的發(fā)展機(jī)會(huì)。
這樣的發(fā)展針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，包括學(xué)校里的特殊教育群體。據(jù)介紹，“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”引領(lǐng)的關(guān)愛(ài)行動(dòng)，三年來(lái)共幫扶學(xué)困生或行為偏差生146名，轉(zhuǎn)化率達(dá)到92%。“只要善于引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不歧視、不放棄，每個(gè)學(xué)生都能成人。”這是第十一中學(xué)分校“導(dǎo)師”們的體會(huì)。
“一花一世界，一葉一菩提。”閻榮亮希望通過(guò)“多元智能”的管理，在推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)的過(guò)程中，喚醒每一個(gè)孩子的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能弘揚(yáng)個(gè)性、全面發(fā)展。
梅汝莉教授對(duì)此非常認(rèn)同：“將每個(gè)學(xué)生看成了一花、一葉，看成了一個(gè)大千世界，透視了他們對(duì)生命的珍惜。”她指出，“這是學(xué)校獲得成功的根本原因。”
“從感官到情智到思想，都讓人感到舒適、愉悅。”北京教育學(xué)院院長(zhǎng)李方這樣談及在第十一中學(xué)分校的感受，在他看來(lái)，學(xué)校在多元智能理論的指導(dǎo)下，每個(gè)角落都體現(xiàn)著多元感官育人的功能。
據(jù)悉，此次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)是北京教育學(xué)院將于5月底舉辦的多元智能?chē)?guó)際研討會(huì)的一次熱身。
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