殘疾教師轉(zhuǎn)正難教育該往何處
2011/9/24 10:14:50
殘疾教師郭省任教了20年，竟然還是代課老師，之所以不能轉(zhuǎn)正，卻是因為“殘疾”，領(lǐng)導(dǎo)說轉(zhuǎn)正有損教師形象，有損教師形象的恰恰不是殘疾教師。
殘疾教師代了20年的課，現(xiàn)在還要繼續(xù)代課，因為學(xué)生離不開他。他身殘志不殘，愛教育事業(yè)，愛孩子，這就足夠了，況且他還是“蔚縣十大杰出青年”。20年來，他幾乎年年得獎，這樣的教師還不優(yōu)秀嗎?更重要的是，他工作的學(xué)校，卻是沒有一個正式教師愿意去的地方。甘心扎根于最偏僻的學(xué)校，有如此精神，還有何理由不能轉(zhuǎn)正?
毫無疑問，這位殘疾教師沒有一絲一毫損害教師形象，相反，卻給教師隊伍增光添彩。這樣的教師代表著教育的崇高。理應(yīng)備受敬仰，可惜的卻是遭遇不能“轉(zhuǎn)正”的尷尬。令人難受的是，到如今，居然還存在著孩子上學(xué)難的問題;還存在僅有11個學(xué)生、沒有正式教師的學(xué)校。一個教師，哪怕是代課教師的工資才540元，這讓人如何生活?這難道是重視教育嗎?這難道是再苦不能苦孩子，再苦不能苦教育嗎?
時代在發(fā)展，富豪在增多，可我們的教育卻仍然存在著如此的窘迫，羞煞整個社會。
侯文學(xué)(大連)：在今年教師節(jié)的前一天，一封由588位殘疾人及其家屬聯(lián)合簽署的建議信從鄭州寄往教育部，要求消除對殘疾人歧視，建議教育部制定全國統(tǒng)一的教師資格體檢標(biāo)準(zhǔn)。此前，幾位殘友所做的一項調(diào)查顯示，在所收集到的21個省級教育行政部門制定的教師資格體檢標(biāo)準(zhǔn)里面，有20個包含如“兩上肢或兩下肢不能運用;兩下肢不等長超過5厘米(不合格)”的肢體殘疾的限制。其中，有19個省(區(qū)、市)的體檢標(biāo)準(zhǔn)中，還有對外貌長相的規(guī)定，比如：“面部有較大面積疤、麻、血管瘤或白癜風(fēng)、黑色素痣等的，不合格”;還有關(guān)于五官是否端正、儀容儀表等與教育教學(xué)能力不直接相關(guān)的歧視性規(guī)定。而由于缺乏全國統(tǒng)一的教師資格體檢標(biāo)準(zhǔn)，使現(xiàn)有各省制定的教師資格體檢標(biāo)準(zhǔn)缺乏公平、平等理念。
從事教師職業(yè)，有身體條件的要求似乎也是應(yīng)該的，至少患有精神病、癡呆癥、嚴(yán)重心臟病、癌癥等疾病的人不應(yīng)該被錄用，因為他們難以承擔(dān)“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，至于身體有殘疾、身材不高或相貌不怎么耐看的人，應(yīng)不應(yīng)該被拒之門外，倒是值得國家教育部很好地研究。
戈海：有人認(rèn)為，一個殘疾教師為當(dāng)?shù)刈鞒鲞@般貢獻(xiàn)，堅守20多年為何就不能轉(zhuǎn)正?的確，每個“代課教師”都該被尊重，我們該為郭省等一大批“代課教師”堅守崗位、持之以恒的精神所折服。但這并非意味著，郭省就有足夠的理由轉(zhuǎn)正，拿到教師編制。
編制不是制度對教師的恩賜或道德付出之后的回饋，它是對一個教師的資格的認(rèn)定，是教師教學(xué)水平的起碼保證。然后，才有制度對于教師這一職業(yè)的福利安排。許多人認(rèn)為郭省該獲得編制，實是基于后一種考慮，希望郭省能獲得同其他教師相同的待遇，從而彌補郭省作為殘疾人“代課教師”所作的貢獻(xiàn)。但如此只是對郭省道德付出的補償，關(guān)鍵的問題是這種認(rèn)識忽略了一個大前提，即編制應(yīng)該是教師資格的認(rèn)定，而教師資格中首要條件便是教師的知識水平和教學(xué)能力。
新聞中沒有提到郭省的教學(xué)能力如何，但事實上我們能推斷，作為貧困地區(qū)的“代課教師”，教學(xué)能力并不會有多高，一個“名分”讓他們成為社會裂痕的典型代表——一面承擔(dān)著貧困地區(qū)的教育任務(wù)，一面卻得不到應(yīng)有的教師待遇。在筆者看來，即便如此，國家和社會應(yīng)該給予他們相應(yīng)的補償，但如果說轉(zhuǎn)正明顯不現(xiàn)實，這既是由他們自身所定，也由孩子們的將來所定。
“代課教師”所以能引起社會痛感，其原因在于他們中大部分家庭極為貧困，每月兩三百塊錢的工資補助根本不足以支撐一個家庭。而對于學(xué)生來說，這些“代課教師”表面上教給孩子知識，實際上并未對孩子的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，“知識改變命運”根本不現(xiàn)實，因為教師的水平已經(jīng)限制了這些孩子的眼光，限制了這些孩子的智力發(fā)展。
看似是解決“代課教師”的問題，實際應(yīng)該解決貧困地區(qū)孩子的教育問題。而像郭省等教師，解決他們的問題不在于給編制與否，而是給他們找到生活出路，教育的責(zé)任不該由他們承擔(dān)，他們也承擔(dān)不起。那么我們應(yīng)該如何看待？？
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